Decodificación (Estrategias para la identificación de palabras):
- Configuración visual: se refiere al uso de características visuales gráficas o distintivas para reconocer una palabra o un grupo de palabras, como una frase o una cláusula completa. Cuando usamos esta habilidad, prestamos atención a la información visual y usamos nuestro conocimiento gráfico para ayudarnos a identificar la palabra. A menudo utilizamos la configuración visual para reconocer palabras automáticamente. En general, los tipos de pistas de configuración visual que utilizamos para identificar una palabra son la longitud de la palabra; forma de palabra; presencia de letras dobles y repetición de letras; uso de mayúsculas, guiones y guiones y puntos; y las características gráficas de las letras individuales.
- Pistas fotográficas: se refiere al uso de imágenes, gráficos, mapas y otros tipos de representaciones ilustradas que rodean el texto para ayudar en el reconocimiento de palabras. Las pistas de imágenes a veces pueden ser útiles y, a veces, pueden distraer, especialmente si las imágenes no encajan bien con el texto. Algunos estudiantes con dificultades de lectura tienden a depender demasiado de las pistas de imágenes.
- Pistas semánticas: se refieren al uso de las palabras en el texto y el significado del texto para ayudar a identificar la palabra. Cuando le preguntamos a un lector «¿qué palabra tiene sentido?» Le estamos pidiendo al individuo que use pistas semánticas y su conocimiento semántico. Las pistas semánticas también ayudan a los lectores a determinar qué significado de una palabra aplicar.
- Pistas sintácticas: se refieren al uso de información gramatical para ayudar a identificar una palabra.
- Pistas contextuales: se refieren a la combinación de pistas semánticas y sintácticas. El uso de pistas contextuales requiere que el lector confíe en información lingüística que se encuentra en el nivel de la oración y el texto.
- Análisis estructural: se refiere al uso de las subunidades significativas de una palabra como pistas de identificación. Por ejemplo, la palabra reeducación se puede dividir en las partes significativas de re, que significa volver a hacer, educar, que significa el proceso de enseñanza de conocimientos.
- Análisis fonético: se refiere al uso del sonido de las letras como pistas de identificación de palabras. El análisis fónico se centra en la relación entre los fenómenos (sonidos del habla) y los grafemas (símbolos de letras utilizados en el lenguaje escrito).
- Silabeo: se refiere al uso de los sonidos de las palabras para dividirlas en unidades de pronunciación. Una sílaba es una unidad de pronunciación y puede incluir uno o más sonidos. Debido a que el silabeo es estrictamente un fenómeno del lenguaje oral, no tiene un lenguaje escrito paralelo. En consecuencia, su aplicación como técnica de identificación de palabras es algo limitada. Sin embargo, dividir una palabra en segmentos o sílabas a menudo es una ayuda para aplicar el análisis fónico en palabras multisilábicas. Se recomienda: cuando dos consonantes vienen en medio de dos vocales, dividir la palabra entre las dos consonantes. Cuando una sola consonante se interpone entre las dos vocales, divide la palabra después de la primera vocal. Cuando una palabra termina en una consonante seguida de le, como en el cable, la sílaba final se compone de la consonante y le.
Fluidez lectora
- Lectura repetitiva: Con la repetición de una misma historia/lectura, los niños se vuelven familiarizados con el texto y su memoria se convierte en una ayuda para ellos. Asimismo, debido a que están expuestos a la misma historia varias veces, tienen la oportunidad de practicar la identificación de palabras desconocidas mientras confían en su memoria para producir las palabras.
- Después de la lectura trabajar en las palabras o frases que le costaron trabajo al paciente.
- Asegurarse que tenga el conocimiento del vocabulario para que tenga una mejor fluidez.
Comprensión lectora
- Lluvia de ideas: Ayuda a activar el conocimiento previo que se tiene del tema.
- K-W-L: Sirve para activar el conocimiento previo, se le pregunta, lo que sabe, lo que quiere saber y lo que se aprendió y aún se tiene que aprender.
- Activación del esquema de historia: Técnica diseñada para que los estudiantes piensen acerca de lo que ya saben (esquemas) de los cuentos.
- Preguntas recíprocas: estrategia basada en modelamiento, para que los niños se pregunten a sí mismos, antes de leer, leyendo y después de leer.
- Parafraseo: instruye a los estudiantes a recordar la idea principal y los hechos específicos de los materiales que leen. Primero leen y posteriormente pensar en la idea principal y los detalles y ponerlo en sus propias palabras. Esto ayuda a recordar la información.
- Subrayar las palabras que el niño no sabe y utilizar el diccionario para que el niño entienda las palabras que no conoce.
- Utilizar organizadores avanzados: expresan los conceptos y las relaciones entre éstos, dentro del texto (Ejemplos: mapas conceptuales, semánticos, gráficos, tablas, etc).
- Automonitoreo: que el mismo niño se de cuenta si comprende, que identifique lo que sí y no comprendió.
- Identificar la parte del texto en la que dificultad, determinar en qué consiste la dificultad, parafrasear la parte del texto que se le dificulta, buscar claves de apoyos.
- Palabras a la vista: Antes de comenzar a leer un texto, mostrarle palabras que se le pueden dificultar para que las lea y se familiarice con ellas.
- Subrayar las ideas principales de un color y las secundarias de otro.
- Inferir: a partir del título inferir de qué se va a tratar la lectura.
- Realizar lecturas en voz baja para mejorar la comprensión lectora.
- Tomar lecturas que sean del interés del niño.
Si tienes dudas o inquietudes, no dudes en buscar el asesoramiento de un profesional de la salud especializado en Aprendizaje
Referencias bibliográficas:
- Vaughn, S., & Bos, C. S. (2019). Strategies for teaching students with learning and behavior problems. New York: Pearson.
- Gearheart, B. R., & U., H. M. (1990). Incapacidad para el aprendizaje. México, D.F.: El Manual Moderno, S.A. De C.V.
- Gómez Palacio, M. (1986). Estrategias pedagógicas para superar las dificultades en el dominio del sistema de escritura. México: Subsecretaria de Educación Elemental, Dirección General de Educación Especial.